TECHNOLOGISCH VERBESSERTE PHYSIOTHERAPIE-AUSBILDUNG – GLOBALE PERSPEKTIVEN
C Häger1, N Swaminathan2, C Clark3, H Ibrahim Kassem4, S McDonough5
1Universität Umeå, Gemeinschaftsmedizin und Rehabilitation; Physiotherapie, Umeå, Schweden, 2SRI RAMACHANDRA Institut für Hochschulbildung und Forschung, Fakultät für Gesundheitswissenschaften, Chennai, Indien, 3Bournemouth University, Fakultät für Gesundheits- und Sozialwissenschaften, Bournemouth, Vereinigtes Königreich, 4Delta University for Science and Technology, Fakultät für Physiotherapie, Dakahlia, Ägypten, 5Schule am Royal College of Surgeons in Ireland, Physiotherapie, Dublin, Irland
Lernziele:
- Am Ende dieses Symposiums verfügen die Teilnehmer über einen aktuellen Überblick über die Vorteile und Herausforderungen der Digitalisierung und Technologie in der Physiotherapieausbildung, insbesondere im Hinblick auf die Folgen der Covid-19-Pandemie.
- Die Teilnehmer werden aktuelle Förderer und Hindernisse in der technologiegestützten Physiotherapieausbildung identifiziert und diskutiert und erfahren, wie diese weltweit variieren können.
- Die Teilnehmer können anhand vorhandener Erkenntnisse Beispiele für die Rolle von Blended Learning, virtuellem Lernen und simulationsbasierter Physiotherapieausbildung geben und den Bedarf für eine Weiterentwicklung in diesem Bereich diskutieren.
Beschreibung: International hatte sich die Hochschulbildung bereits vor 2020 verändert, um den Lernanforderungen der heutigen Generation und den Bedürfnissen der Gesellschaft gerecht zu werden (1). Der Einsatz digitaler Technologien kann die Gesundheitsversorgung verbessern und Patienten mehr Zugang und Kontrolle über ihre Versorgung ermöglichen (2). Erweiterte Online-Möglichkeiten für Studierende verbessern deren digitales Lernen. Digitale Technologien und das World Wide Web erleichtern diese Erfahrung und machen sie über mobile Technologien zugänglicher. Die Covid-19-Pandemie im Jahr 2020 brachte radikale und schnelle Veränderungen für die globale Gesellschaft mit sich, was alle Arten der Kommunikation und damit auch Bildungs-, Lern- und Lehrmethoden und -plattformen betrifft. Die ganze Welt nutzte zunehmend digitale Bereiche, teilweise sogar ausschließlich. Neue Lehrmethoden, darunter simulationsbasiertes Training und virtuelles Lernen, finden zunehmend Anwendung in der Ausbildung von Gesundheitsfachkräften. Alle diese Methoden sollten implementiert werden, um aktives Lernen zu verbessern. Blended Learning (BL) bezeichnet eine systematische Lehrmethode, die Präsenz- und Online-Interaktionen mithilfe geeigneter Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) kombiniert (3). Die synchrone Bereitstellung von Inhalten mithilfe von Technologie während der Pandemie stellte insbesondere für Lehrkräfte in Entwicklungsländern eine Herausforderung dar. Die schnelle Anpassung an den Online-Unterricht erforderte den Aufbau einer Infrastruktur und die Schulung des Lehrpersonals (4). Wie sehen die Bedingungen angesichts der aktuellen Situation weltweit aus und wie können wir die Physiotherapieausbildung verbessern?
Aktive Beteiligung der Lernenden, maximale Nutzung der Lernzeit, Peer-Learning und Selbstreflexion sind die Markenzeichen von BL (5). Diese Methode bietet Lernenden mit unterschiedlichen Lernstilen vielfältige Möglichkeiten, da Lernmaterialien über Online-Plattformen bereitgestellt und zeitnah abgerufen werden können. Die Verfügbarkeit der Kursinhalte auf der Online-Plattform bietet den Lernenden maximale Flexibilität, während sich Präsenzveranstaltungen auf die Verbesserung des höheren Denkens der Lernenden konzentrieren. Im Optimalfall sorgt die Integration von Online- und Präsenzveranstaltungen für ein besseres Lernerlebnis. Durch die Teilnahme an Online-Diskussionen und Foren mit ihren Mitschülern profitieren Lernende von den Vorteilen des kollaborativen Lernens (6). Es müssen jedoch auch potenzielle Nachteile berücksichtigt werden, wie viele von uns im letzten Jahr erfahren haben.
Studiengänge in den Gesundheitswissenschaften vermitteln kritisches Denken und klinische Fertigkeiten sowie die erforderlichen kognitiven Aspekte, wie sie in Blooms Taxonomie (7) empfohlen werden. Obwohl digitale Technologien in der Hochschulbildung weit verbreitet sind, muss ihre Effektivität in der Ausbildung von Gesundheitsfachkräften noch weiter erforscht werden. Snodgrass (2011) berichtete, dass der Einsatz von Wiki-Aktivitäten die klinischen Argumentationsfähigkeiten von Physiotherapiestudenten aus Sicht der Dozenten verbesserte, während die Studenten persönliche Sitzungen bevorzugten (8). Obwohl systematische Übersichtsarbeiten den positiven Effekt von Blended Learning (9) und simuliertem Lernen (10) in der klinischen Ausbildung gezeigt haben, bedarf es weiterer Forschung, um die Wahrnehmung von Studenten, Dozenten, Lernenden und Hochschulanbietern zu erforschen. Das Verständnis der Theorien hinter der Implementierung digitaler Technologien, einschließlich virtuellem Lernen, in der Physiotherapieausbildung wird es Dozenten ermöglichen, die Fähigkeiten und Kompetenzen von Physiotherapiestudenten im Aufbaustudium zu verbessern.
Implikationen/Schlussfolgerungen: Es gibt vielversprechende Belege für den Nutzen und die Implementierung technologiegestützter Lehr- und Lernmethoden in der Physiotherapie-Einstiegsausbildung und der beruflichen Weiterbildung. Schnell neu entstehende Methoden bieten zwar neue Möglichkeiten, benötigen aber mehr Reflexion, Verständnis und Entwicklung, auch von Evaluationsinstrumenten. Gut konzipierte Forschung in diesem Bereich ist dringend erforderlich, sollte aber auf Erfahrungen aus verschiedenen Bereichen und den globalen Herausforderungen basieren.
References:
1. Garrison DR, Kanuka H. Blended Learning: Das transformative Potenzial in der Hochschulbildung entdecken. Internet High Educ. 2004. April 1;7(2):95–105.
2. NHS England. Ein digitaler Rahmen für Fachkräfte im Gesundheitswesen. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Integration von Blended Learning in die Hochschulbildung. Procedia – Soc Behav Sci. 2015. Mai 13; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Bewertung der Wirksamkeit eines Online-Fakultätsentwicklungsprogramms für Krankenpflegepädagogen zum Thema Fernunterricht während COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. Wie „blended“ ist Blended Learning?: Die Wahrnehmung der Studierenden hinsichtlich der Integration von Online- und Präsenzlernen im Rahmen der beruflichen Weiterbildung im Gesundheitswesen. Nurse Educ Today. 2011. November 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Implementierung von Blended Learning in die akademischen Programme der Rajiv Gandhi University of Health Sciences, Karnataka. J Complement Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956). New York: David McKay Co Inc
8. Snodgrass S. Wiki-Aktivitäten im Blended Learning für Studierende der Gesundheitsberufe: Förderung des kritischen Denkens und der klinischen Argumentation. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011. August 10 [zitiert am 2018. Dezember 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Die Rolle von Blended Learning in der klinischen Ausbildung von Studierenden des Gesundheitswesens: Eine systematische Übersicht. Med Teach. 2012. April 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. Der Einfluss eines ganztägigen, immersiven, simulationsbasierten klinischen Praktikums auf das Selbstvertrauen von Physiotherapiestudenten während des Übergangs in die klinische Praxis. Adv Simul 3, 3 (2018)
2. NHS England. Ein digitaler Rahmen für Fachkräfte im Gesundheitswesen. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Integration von Blended Learning in die Hochschulbildung. Procedia – Soc Behav Sci. 2015. Mai 13; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Bewertung der Wirksamkeit eines Online-Fakultätsentwicklungsprogramms für Krankenpflegepädagogen zum Thema Fernunterricht während COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. Wie „blended“ ist Blended Learning?: Die Wahrnehmung der Studierenden hinsichtlich der Integration von Online- und Präsenzlernen im Rahmen der beruflichen Weiterbildung im Gesundheitswesen. Nurse Educ Today. 2011. November 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Implementierung von Blended Learning in die akademischen Programme der Rajiv Gandhi University of Health Sciences, Karnataka. J Complement Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956). New York: David McKay Co Inc
8. Snodgrass S. Wiki-Aktivitäten im Blended Learning für Studierende der Gesundheitsberufe: Förderung des kritischen Denkens und der klinischen Argumentation. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011. August 10 [zitiert am 2018. Dezember 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Die Rolle von Blended Learning in der klinischen Ausbildung von Studierenden des Gesundheitswesens: Eine systematische Übersicht. Med Teach. 2012. April 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. Der Einfluss eines ganztägigen, immersiven, simulationsbasierten klinischen Praktikums auf das Selbstvertrauen von Physiotherapiestudenten während des Übergangs in die klinische Praxis. Adv Simul 3, 3 (2018)
Schlüsselwörter: 1. Physiotherapie-Ausbildung 2. Digitale Lehre 3. Blended Learning 4. Covid-19
Finanzierungshinweise: Keine Finanzierung
Alle Autoren, Zugehörigkeiten und Abstracts wurden wie eingereicht veröffentlicht.
